МОДЕЛЬ ПЕРСОНАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ С АУТИСТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современная система специального образования характеризуется вариативностью условий, в которых могут получать образование дети с особенностями психофизического развития. В государственном учреждении образования «Детский-сад №487 г.Минска» для обучения воспитанников с аутистическими нарушениями с 1 сентября 2023 года открыта специальная группа для детей с аутистическим спектром нарушения .
Педагоги нашего учреждения в процессе обобщения накопленного опыта работы структурировали и систематизировали работу воспитателя дошкольного образования, осуществляющего персональное сопровождение детей с аутистическими нарушениями.
Модель персонального сопровождения воспитанников с аутистическими нарушениями в учреждении дошкольного образования представляет собой трехкомпонентную структуру взаимосвязанных между собой элементов:
- в первую очередь педагог помогает ребенку выстроить новые схемы поведения, уместные в различных ситуациях; формирует способность дошкольника делать осознанный выбор через участие в самостоятельной деятельности; помогает ребенку в переживании как положительных, так и отрицательных эмоций, поддерживает инициативу и созидательную активность; сопровождает социализацию дошкольника в детском коллективе, формируя и развивая коммуникативные навыки;
- в рамках второго блока педагог сопровождает воспитанника в конкретной образовательной области путем организации среды с учетом возможностей и особых образовательных потребностей воспитанника, подбора и адаптации педагогических средств индивидуализации для реализации программы специального образования, разработки методического обеспечения программы сопровождения;
- третий блок предусматривает формирование толерантного отношения к детям с аутистическими нарушениями со стороны сверстников и взрослых, обучение правилам и способам общения с данной категорией детей; формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество путем организации различных соответствующих мероприятий.
Включение детей с аутистическими нарушениями в среду группы дошкольного учреждения в большинстве случаев сопровождается рядом проблем. Полностью оправданной, на наш взгляд, является организация поэтапного включения детей с аутистическими нарушениями в группу. Постепенное знакомство ребенка с повседневной жизнью дошкольного учреждения, мягкое налаживание контакта с педагогом и дозированное увеличение социальных контактов значительно уменьшают риск возникновения проблем во взаимодействии со сверстниками и взрослыми и трудностей адаптации. Возможность наблюдения за ребенком в течение какого-то времени до его включения в группу исключает ошибки при составлении программ индивидуальных коррекционных занятий и планов включения. Переход ребенка от одного этапа включения к другому осуществляется исходя из его готовности при определенных условиях.
Содержание работы по реализации образовательных областей основывается на указаниях и рекомендациях педагогов, непосредственно реализующих программу специального образования в отношении воспитанника, и отражается в плане работы воспитателя дошкольного образования, осуществляющего персональное сопровождение.
Перспектива планирования зависит от функциональных возможностей воспитанника и может варьироваться от недели до месяца.
Учет индивидуальных занятий воспитанника с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания, а также данных об их продуктивности ведется в тетради учета проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Преемственность в работе участников педагогического процесса отражается в тетради взаимодействия конкретного педагога (учителя-дефектолога, педагога-психолога, руководителя физической культуры, музыкального руководителя, воспитателя дошкольного образования группы), с воспитателем, осуществляющим персональное сопровождение воспитанника.
С целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни воспитанника, воспитателем дошкольного образования по сопровождению ведется дневник наблюдения за воспитанником группы интегрированного обучения и воспитания, являющийся способом информирования родителей об особенностях образовательного процесса, успехах и трудностях воспитанника.
С целью выявления причин и способов коррекции поведенческих нарушений, динамики развития ребенка в данном направлении воспитатель дошкольного образования, осуществляющий персональное сопровождение, фиксирует значимые проявления поведения воспитанника в протоколе наблюдения за поведением воспитанника группы интегрированного обучения и воспитания в течение дня.
Современная ситуация процесса внедрения инклюзии в образовательную среду требует внимательного рассмотрения и комплексного подхода. Очевидно, что персональное сопровождение ребёнка с ОПФР – важнейшее звено в успешности инклюзии.
Персональное сопровождение воспитанников развивается в настоящее время в трех взаимосвязанных направлениях: теоретико-методологическом, методическом и практическом. Понимание особенностей процесса развития этих направлений позволит педагогу грамотно решать множество проблем, возникающих в реальном воплощении инклюзивной практики. Теория и практика персонального сопровождения ставят перед педагогами и исследователями ряд вопросов, ощущается острая необходимость в алгоритмизации деятельности педагога, осуществляющего персональное сопровождение воспитанников младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с аутистическими нарушениями.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- На пути к инклюзии: сопровождение ребенка с аутистическими нарушениями в образовательном процессе: пособие для педагогов учрежд. образования, реализующих образовательные программы спец. образования на уровне общ. ср. образования / И.В.Ковалец [и др.]; под ред. И.В.Ковалец, Т.Л.Лещинской. – Минск : Изд. центр БГУ, 2017. – 187 с.
- Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями
(с аутизмом) : пособие для педагогов / И.В.Ковалец [и др.]; под ред. И.В.Ковалец, Т.Л.Лещинской. – 2-е изд. – Минск : Народная асвета, 2017. – 159 с.
- Дидактическое обеспечение коррекционной помощи детям
с аутистическими нарушениями (с аутизмом) : пособие для педагогов
/ И.В.Ковалец [и др.]; под ред. И.В.Ковалец, Т.Л.Лещинской. – 2-е изд. – Минск : Народная асвета, 2017. – 174 с.
- Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учрежд. / под ред. Т.В Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 с.
- Проблемное поведение у людей с особенностями развития /Бу Хейльсков Элвен; пер. со швед. Марианны Суховей. – Минск : Пачатковая школа, 2017. – 208 с.: ил.
- Лиф, Р., Макэкен Д. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивного поведенческого вмешательства при аутизме / Р. Лиф, Д. Макэкен; под общ. ред. Л.Л Толкачева. – М. : ИП Толкачев, 2016. – 608 с.
- Ковалец, И.В. Программы индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом / И. В. Ковалец. – Минск : НМ Центр, 1998.
- Ковалец, И.В. Социально-бытовая адаптация детей с ранним детским аутизмом: программа и метод. рекомендации / И.В. Ковалец. – Минск : НИО, 2000.
- Гладкая, В.В. Структура и содержание профессиональных компетенций педагогов учреждений дошкольного и общего среднего образования в условиях интегрированного обучения / В.В. Гладкая // Адукацыя i выхаванне. – 2014. – № 11. – С. 3–9.
- Чередилина, М. Ю. Тьюторское сопровождение в дошкольном возрасте: характеристики и модели / М. Ю. Чередилина // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. – 2017. – № 1 (38). – С. 263–267.