С детства ребёнку необходимо общаться с людьми, делиться своими мыслями и переживаниями с близкими. В семье эту потребность можно удовлетворить через разговоры и беседы. Разговор взрослых с ребёнком имеет особенное значение, так как влияет на его речевое и общее умственное развитие. Дети, с которыми родители много и вдумчиво беседуют, развиваются быстрее и говорят лучше, имеют правильную речь.

Темы для индивидуальных бесед очень разнообразны. С детьми нужно разговаривать о понятных, доступных и близких вещах. Расскажите ребёнку о себе: назовите фамилию, имя, отчество, свою профессию, где работаете, чем занимаетесь. Расскажите ребёнку о нём. Назовите его фамилию, полное имя, отчество, возраст, дату рождения (число, месяц, время года). Расскажите о своей семье: как зовут сестру, брата, бабушку, дедушку; кто старше в семье, кто младше, кто кому приходится. Обсудите с ребёнком каких животных он видел в зоопарке, их внешний вид, повадки, чем питаются. Что видел ребёнок в цирке, в лесу. Где и как ребёнок отдыхал летом. Как вести себя на улице, на дороге в транспорте. Обсудите с ребёнком прочитанную сказку, книжку. Попросите его рассказать, о том как он провёл день в детском саду. Рассказывая о своих дневных делах, ребёнок учиться вспоминать, связывать предложения. В дальнейшем ребёнок будет сам просить вас послушать про его дела.

Советы и пожелания логопеда родителям.

1. Используйте каждую свободную минуту для беседы с ребёнком

2. Помните, что основные собеседники для ребёнка в семье- мама, папа, бабушка или дедушка.

3. Приобретайте репродукции художественных картин, альбомы, картинки, рассматривайте их, обсуждайте.

4. Предложите ребёнку соревнование «Чей рассказ интереснее? », «Чья сказка лучше? » с участием всех членов семьи.

5. Записывайте в тетрадь рассказы и сказки вашего ребёнка. Через два, три месяца прочитайте их вместе с ребёнком, проанализируйте, запишите новые.

6. Учите ребёнка составлять рассказы о природе, организовывайте в выходные дни поездки на природу, это добрый стимул для составления рассказов и сказок.

7. Чаще и больше разговаривайте с ребёнком

8. Чаще обращайтесь к ребёнку с вопросами.

9. Систематически проводите игры в слова «Кто больше знает слов? », «Скажи какой? », «Придумай слово на заданную букву (тему) »

10. Давайте образец правильной речи

11. Стимулируйте ребёнка вспоминать отдельные строки стихотворений, рассказов, сказок.

12. Каждое непонятное слово обязательно разъясняйте.

Желаю успехов.

Подготовил учитель-дефектолог Е. В. Волкова

Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.

В первую очередь, уважаемые родители, предлагаем ознакомиться с правильной артикуляцией согласных звуков, которые чаще всех нарушены у детей дошкольного возраста

Звуки «С», «З»:

1. Зубы сближены на расстоянии около 1 мм;

2. Кончик языка упирается в нижние зубы;

3. Спинка языка выгнута, по середине образуется желобок, по которому идет струя холодного воздуха;

4. Звук «С» - глухой, звук «З»- звонкий.

Звук «Ц»:

Образуется в результате быстрого слияния звуков «Т» и «С».

Звуки «Ш», «Ж»:

1. Губы несколько выдвинуты вперед

;2. Кончик языка поднят к небу в форме «чашечки»;

3. Боковые края прижимаются к коренным губам, не пропуская воздушную струю;

4. Воздушная струя теплая;

5. Звук «Ш» - глухой, звук «Ж» - звонкий.

Звук «Ч»Образуется в результате быстрого соединения звуков «ТЬ» и «Ш».

Звук «Щ»:Образуется как длительный звук «ШЬ». Кончик языка поднят к передним зубам ближе, чем при произнесении звука «Ш».

Звук «Л»:

1. Кончик языка упирается в верхние зубы;

2. Боковые края языка опущены;

3. Воздух проходит по бокам;

4. Губы участия в произношении не принимают.

Звук «Р»:

1. Кончик языка поднят за верхние зубы и вибрирует под напором воздуха;

2. Боковые края соприкасаются с верхними коренными зубами;

Предлагаем некоторые артикуляционные упражнения, которые помогут развить артикуляционную моторику и овладеть правильным звукопроизношением.

Помните! Начинать нужно с более простых упражнений, постепенно переходя к сложным. А также необходимо упражнения выполнять сначала в медленном темпе и обязательно перед зеркалом. Ребенок должен сравнивать правильность и степень полноты выполнения движения своих и ваших органов речи.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, а лучше 2 раза в день 10 – 15 минут.

Упражнения для постановки и коррекции звуков «С», «З»:

- «Горка» - кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута;

«Лопаточка» («Блинчик») – широкий язык расслаблен на нижней губе;

- «Чистим нижние зубы» - языком проводить по внешней и внутренней стороне языка влево – вправо;

- упражнения со спичкой – положить на среднюю линию языка спичку (палочку, зубочистку, сжать зубы и произносить звук «С»;

- «Трубочка» - сложить язык в форме трубочки и дуть в нее. Следить, чтобы щеки при этом не надувались. Можно также дуть в трубочки разного диаметра и длины. Это упражнение помогает выработать направленную воздушную струю и силу выдоха.

Упражнения для постановки и коррекции звуков «Ш», «Ж», «Ч», «Щ»:

- «Вкусное варенье». Язык присасывается к верхней губе и делается резкое опускание языка. Должен слышаться чмокающий звук. Нижняя губа языка касаться не должна;

- «Маляр». Языком проводить взад – вперед по небу;

- «Чашечка» - широкий язык поднят кверху: а) к верхней губе, б) к верхним зубам;

- «Качели»— движения языком вверх-вниз: а) к верхней — нижней губе; б) к верхним — нижним зубам;

- «Гармошка» – язык прижать к небу, как при «Грибке» и выполнять движения челюстью вверх – вниз;

- Дутье в трубочки разного диаметра и длины.

Упражнения для постановки и коррекции звука «Л»:

- «Болтушка» - быстрые движения поднятым к нёбу языком вперед-назад;

- «Почистим верхние зубы» - проводить языком по внутренней и внешней стороне зубов;

- «Иголочка» — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать 10-15 сек. (для сокращения языка дотронуться до кончика пальцем) ;

- «Вкусное варенье» - язык присасывается к верхней губе и делается резкое опускание языка. Должен слышаться чмокающий звук. Нижняя губа языка касаться не должна;

- «Лошадка» - щелканье языком;«Песенка» - слегка прикусив широкий кончик языка произносить слог «ла» (песенка: «ла – ла - ла») .

Упражнения для постановки и коррекции звука «Р»:

- «Болтушка» - быстрые движения поднятым к нёбу языком вперед-назад;- «Почистим верхние зубы» - проводить языком по внутренней и внешней стороне верхних зубов;

- «Лошадка» - щелканье языком.

- «Маляр» - языком проводить взад – вперед по нёбу;

- «Вкусное варенье» - язык присасывается к верхней губе и делается резкое опускание языка. Должен слышаться чмокающий звук. Нижняя губа языка касаться не должна;

- «Грибок» - весь язык присасывается к небу и удерживается в таком положении в течение 7 – 10 секунд. Постепенно время выполнения упражнения увеличивается;

- «Гармошка» – язык прижать к небу, как при «Грибке» и выполнять движения челюстью вверх – вниз.

Таким образом, существует комплекс артикуляционных упражнений для развития органов речи. Чем лучше будет сформирована артикуляционная моторика, тем правильней будут произноситься детьми звуки родного языка. Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью с целью предупреждения искажений в произношении звуков.

Подготовил учитель-дефектолог О. С. Гринкевич

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Речь включается во все виды детской деятельности. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребёнок, - всё это приводит к интенсивному развитию речи дошкольника.

            Главным для детей дошкольного возраста является развитие у них лексической стороны речи (словарный запас), грамматического строя речи, диалогической и монологической речи как средства общения. Важно, что ребёнок дошкольного возраста постепенно смог осуществлять общение в различных видах деятельности.

            Для детей младшего дошкольного возраста главным является:

- развитие понимания речи,

- развитие фразовой речи,

- расширение словарного запаса,

- развитие грамматического строя речи

- развитие мелкой моторики пальцев рук

- развитие артикуляционной моторики (движений органов артикуляции: губ, языка и т.д.)

Для детей среднего дошкольного возраста усложняется работа над грамматическим строем речи, больше внимания уделяется развитию связной речи.

Игровые упражнения по формированию грамматически правильной речи направлены на усвоение нормативного употребления падежных окончаний имён существительных и личных местоимений (напр.: нет (чего?) карандашей и т.д.), также форм согласования прилагательных и числительных с существительными в роде и числе (напр.: два карандаша, пять карандашей и др.) и т.д.

Развитию связной речи (т.е. умения излагать свои мысли последовательно, без отвлечения на лишние детали) способствует  разноплановый речевой материал, позволяющий ребёнку овладеть коммуникативными умениями. Связная речь включает в себя: диалогическую и монологическую речь. Например, рассматривание картинок, анализ близких жизненному опыту ребёнка ситуаций, какие-либо эмоционально значимые ситуации, действия для ребёнка – всё это побуждает его к вступлению в диалог. А это способствует формированию произносительных навыков, обогащению словарного запаса, уточнению представлений об окружающем мире. Как правило, изначально формируется диалогическая речь, более сложной формой речи для дошкольника является монологическая речь.

В старшей и подготовительной группах, помимо игр на обогащение словаря, планируются игры и упражнения, которые способствуют формированию навыков словообразования: образование родственных слов (лес – лесной, лесник и др.), образование относительных прилагательных (стол из дерева – деревянный и др.) Для детей данного возраста значительно усложняются задания, которые предъявляются детям среднего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте появляются новые разделы: «Обучение грамоте», «Совершенствование слоговой структуры речи» (направлен на отработку слов сложной слоговой структуры – кукуруза, морковка и др., также на заучивание чистоговорок и скороговорок).

Ведущим видом игровой деятельности для дошкольников является игровая. Поэтому, уважаемые родители, когда Вы занимаетесь с ребёнком, предлагайте ему задания в игровой форме. Это оживит процесс развития Вашего ребёнка и результаты будут намного продуктивнее. Важно сформировать интерес у ребёнка к занятиям, а не вызвать обратную реакцию. Задания предлагайте, начиная с легких, постепенно переходите к более сложным упражнениям. Немаловажным является создании ситуации успеха для ребёнка, что проявится в различных поощрениях (словесных, например и др.) Также следует отметить то, что задания дошкольнику необходимо предъявлять парциально, чередуя разные виды деятельности, чтобы не вызвать перенапряжения у ребёнка.

Игровые упражнения для детей младшего дошкольного возраста:

- Расширение словарного запаса по разным лексическим темам («Овощи», «Фрукты», «Птицы» и др.):

• «Что делает?» (направлено на формирование умения активно использовать глаголы в речи); Игровой материал: простые сюжетные картинки

Инструкция: Посмотри на картинку, что (кто) это? (ребёнок отвечает)

Скажи, что делает (ют):

- повар (варит, жарит, моет, чистит, режет и т.д.)

- дети на зимней прогулке (лепят, катаются, играют и т.д.)

- птицы (летают, прыгают, клюют и т.д.)

* в случае трудностей называния ребёнком слов взрослый начинает называть цепочку и предлагает ребёнку сказать: Что еще делает …?

• «Скажи, какие?» (направлено на пополнение словарного запаса ребёнка качественными прилагательными); Игровой материал: предметные картинки

Инструкция: Посмотри на картинку, что (кто) это? (ребёнок отвечает)

Скажи:

Снег какой? – белый, …, …

Лиса какая? – рыжая, хитрая, ..,..

* в случае трудностей называния ребёнком слов взрослый начинает называть цепочку и предлагает ребёнку сказать: Какой еще …?

 

- Развитие грамматического строя речи:

• «Скажи ласково» (направлено на ознакомление ребёнка с простыми способами образования уменьшительно-ласкательной формы имён существительных); Игровой материал: предметные картинки

Инструкция: Посмотри на картинку, что (кто) это? (ребёнок отвечает)

Давай попробуем назвать ласково: птица - птичка, хвост – хвостик, суп – супчик и т.д.

*как правило, взрослый показывает образец называния, далее ребёнок будет действовать по образцу

• «Один - много» (направлено на развитие понимания и правильное употребление имён существительных множественного числа, именительного падежа); Игровой материал: предметные картинки (парные)

Инструкция: Посмотри на картинку (показываете картинку с изображением одного предмета), что (кто) это? (ребёнок отвечает) Далее предъявляете следующую картинку с изображением нескольких таких предметов, перед ребёнком две картинки, сообщаете ребёнку: тут тарелка – тут.. тарелки. Следующие по аналогии: тут ворона – тут вороны, тут чашка – тут чашки и т.д.

 

Игровые упражнения для детей среднего дошкольного возраста:

- Расширение словарного запаса по разным лексическим темам («Профессии», «Зима. Зимние забавы» и др.):

• «Скажи наоборот» (направлено на развитие умения подбирать слова с противоположным значением);

Инструкция: Послушай внимательно, я начну говорить, а ты продолжишь:

Летом дни жаркие, а зимой …

Снег мягкий, а лёд …

У синицы хвост короткий, а у сороки …

 

            - Развитие навыков словообразования:

• «Назови ласково» (направлено на умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму слова); Игровой материал: предметные картинки

Инструкция: Посмотри на картинку, что (кто) это? Попробуй назвать это ласково:

Снег – снежок, снежочек, .. Лёд – ледок, ледочек, .. Воробей – воробышек, .. и др.

• «Разные магазины» (направлено на умение образовывать прилагательные от существительных);

Инструкция: Послушай внимательно и скажи:

Магазин, в котором продают хлеб .. (хлебный)

Магазин, в котором продают продукты .. (продуктовый) и др.

*важно, что ребёнок правильно называл прилагательные, если назвал неправильно, назовите правильно сами и предложите ребёнку повторить снова то или иное прилагательное.

 

• Серия упражнений: «Кто в чём?», «Кто на чём?», «Что у кого?» (направлены на развитие умения правильно употреблять простые предлоги); Игровой материал: предметные картинки

Инструкция: Посмотри на картинку и скажи, кто это? (Где …? В чем? У кого?)

Синица на дереве. Дятел в дупле ..

Мальчик в куртке. Девочка в шубе..

Лопата у мальчика. Лыжи у девочки… и др.

 

- Развитие навыков словоизменения:

• «Посчитай!» (направлено на умение правильно согласовывать существительное с числительным); Игровой материал: предметные картинки (1 предмет, 3 предмета, 5 предметов)

Инструкция: Посмотри на картинку, что это? Давай посчитаем:

Одна груша, три груши, пять груш;

Одно яблоко, два… 

*обращайте внимание на окончания в словах

 

            - Развитие связной речи:

• «Составь предложение» (направлено на умение составлять распространенные предложения); Игровой материал: сюжетные картинки

Инструкция: Посмотри на картинку внимательно и попробуй рассказать, что на ней нарисовано, что происходит на картинке.

*в случае возникновения трудностей у ребёнка, взрослый первым называет предложение и предлагает ребёнку продолжить.

 

Игровые упражнения для детей старшего дошкольного возраста:

- Расширение словарного запаса по разным лексическим темам («Праздники»,  «Профессии» и др.):

• «Угадай предмет по его признакам» (направлено на умение подбирать существительные к заданным прилагательным);

Инструкция: Сейчас я назову тебе признаки какого-то предмета, а ты попробуй отгадать, что это такое?

Белый, пушистый, скрипучий, холодный… (Снег)

Маленький, шустрый, пугливый, голодный … (Воробей) и т.д.

*после данной игры можно предложить ребёнку сыграть в игру наоборот: он загадывает вам слово, называя только его признаки. Данную игру можно варьировать, начав называть глаголы вместо прилагательных (Инструкция: Я тебе назову действия чего-то или кого-то, а ты отгадай, о ком я говорю: Трещит, ломается, тает, намерзает.. (Лёд) и т.д.)

 

- Развитие грамматического строя речи:

• «Один - много» (направлено на умение употреблять существительные во множественном числе, родительном падеже); Игровой материал: предметные картинки (парные)

Инструкция: Посмотри на картинку (показываете картинку с изображением одного предмета), что (кто) это? (ребёнок отвечает) Далее предъявляете следующую картинку с изображением нескольких таких предметов, перед ребёнком две картинки, сообщаете ребёнку: одна птица – много .. (птиц), одна снежинка – много .., один воробей – много…, одно зеркало – много… и др.

*обращайте внимание на окончания в словах

 

            - Развитие связной речи:

• «Составь рассказ» (направлено на умение устанавливать причинно-следственные связи и составлять рассказ, использую сложные предложения); Игровой материал: сюжетный ряд картинок (3,4)

Инструкция: Посмотри на картинки, на них произошла какая-то история, но они перепутались, попробуй разложить их в правильном порядке и рассказать историю по картинкам.

*если возникли трудности у ребёнка, взрослый берет первую картинку и говорит: Эта самое начало истории, первая картинка, попробуй найти, что же было дальше и выложи картинки по порядку. Как только выложил по порядку, предложите ребёнку рассказать историю от начала до конца.

 

- Развитие языкового анализа и синтеза:

• «Какой первый?» (направлено на умение называть первый звук в слове, на развитие навыка звукового анализа)

Инструкция: Я назову тебе слово, а ты скажи, какой первый звук слышится в этом слове? (каша, машина, зонтик и др.)

*в случае трудностей у ребёнка взрослый голосом выделяет первый звук в слове: мммашина и предлагает ребёнку определить, какой звук первый?

•        «Где живет звук?» (направлено на умение определять место заданного звука в слове)

Инструкция: Послушай слово: санки, как ты думаешь, где живёт звук с в этом слове? В начале, в середине или в конце слова? (по аналогии звук с в словах: компас, маска и так далее) *в случае трудностей у ребёнка взрослый голосом выделяет нужный звук в слове: сссанкии, предлагает ребёнку определить, где живет звук с?

Игровые упражнения для детей подготовительной группы:

- Расширение словарного запаса по разным лексическим темам («Обувь. Головные уборы», «Праздники»,  «Профессии» и др.):

• «Угадай предмет» (направлено на умение подбирать существительные к заданным прилагательным);

Инструкция: Сейчас я назову тебе признак какого-то предмета, а ты попробуй отгадать, что это такое?

Снежный - .., ледяная - .., пасмурная - ..., меховая - .., теплые - .., …

 

- Развитие языкового анализа и синтеза:

• «Какой первый?» (направлено на умение называть первый звук в слове, на развитие навыка звукового анализа); Игровой материал: предметные картинки

Инструкция: Посмотри на картинку, назови ее, скажи, какой первый звук слышится в названии этой картинки? (стол, карандаш и др.)

*в случае трудностей у ребёнка взрослый голосом выделяет первый звук в слове: ссстол и предлагает ребёнку определить, какой звук первый?

• «Где живет звук?» (направлено на умение определять место заданного звука в слове – названии картинки); Игровой материал: предметные картинки

Инструкция: Посмотри на картинку, назови ее, как ты думаешь, где живёт звук с в этом слове? В начале, в середине или в конце слова? (по аналогии звук с в словах: компас, маска и так далее)

*в случае трудностей у ребёнка взрослый голосом выделяет нужный звук в слове:массска, предлагает ребёнку определить, где живет звук с?

• «Цепочка слов»(направлено на развитие умения определять первый звук в слове с использованием предметных картинок; и на развитие умения определять последний звук в слове с использованием предметных картинок) Игровой материал: предметные картинки (карандаш – шкаф – флажок – ключ – чайник – книга – автобус – стул – лимон - ножницы).

(На столе у ребёнка лежат карточки, у взрослого – картинка «карандаш»)Инструкция: Сейчас мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнётся со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким кончается слово карандаш. Как только найдёшь предмет с таким названием на картинке, присоедини её к предыдущей картинке и назови свой предмет так, чтобы чётко слышался последний звук в слове. Если ты найдёшь сразу два предмета, то ты сам выбираешь, какой из них присоединить.

Когда будет выложена вся цепочка, взрослый предлагает ребёнку назвать предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя голосом первый и последний звук в каждом слове.

 

Источники:

1.  Кислякова, Ю. Н., Развитие речи. Занимательные игрыи упражнения/ Ю.Н. Кислякова, М.В. Былино.-  Мн.:  Народная асвета, 2013. - 111 с.
2. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа для специальных дошкольных учреждений / Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Мн.: НИО, 2007. – 248 с.
3. Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010. – 152 c.
4. Ярмошук О.С., Поиграйте со мной дома!: Консультации по развитию речи детей среднего дошкольного возраста / О. С. Ярмошук, В. В. Гончарук. — Мозырь: Белый Ветер, 2012. — 72 л. — (Материалы для оформления наглядно-консультационного уголка для родителей в детском саду).

Подготовил учитель-дефектолог Е. В. Волкова

Взаимосвязь тонкой (пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока кашу варила».
Помните, что, развивая тонкую моторику, Вы не только продвинете развитие своего
ребенка вперед, но и сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие в речевом
развитии ребенка.

Какие игры и упражнения можно порекомендовать для домашних занятий?
 Предложите своей маленькой дочурке превратиться в Золушку и разложить в две
разные кружечки фасоль и горох, которые Вы перемешали в большой чашке.
 С сынишкой можно провести игру-соревнование на скорость. Кто скорее, папа или
сын разложит большие и маленькие болтики или гайки в два разных контейнера?
 Покажите малышу, как можно складывать забавные фигурки из спичек или
счетных палочек. Пусть сложит лесенку, елочку, домик, кроватку для куклы.
 Выкладывайте с ребенком узоры из гороха, фасоли, желудей. Используйте для
основы картонку с тонким слоем пластилина.
 Лепите со своим крохой из пластилина, играйте в мозаику и пазлы.
 Учите ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, плести
косички из разноцветных шнурков.
 Как можно раньше купите малышу краски для рисования пальчиками. Сколько
восторга и пользы от такого рисования! Двухлетний малыш справится с
рисованием мягкой кисточкой. А трехлетнего нужно научить правильно, держать
карандаш, и тогда вскоре Вы получите первые шедевры маленького художника. В
деле обучения ребенка рисованию Вам помогут книжки-раскраски.
 И наконец, игры с пальчиками или пальчиковая гимнастика. Проводите подобные
упражнения регулярно, и Вы увидите, что ребенок стал быстрее запоминать
рифмованные тексты, а его речь стала более четкой и выразительной.
Выразительно произносите текст и показывайте ребенку сопровождающие его
движения. Пусть попробует делать гимнастику вместе с Вами, сначала хотя бы
договаривая текст.

 Подготовил учитель-дефектолог О. С. Гринкевич

Что же способствует правильному речевому развитию?

1. Прежде всего, это правильная, спокойная, замедленная речь окружающих. С ребѐнком нельзя говорить в обычном темпе, так как вследствие недостаточного в этом возрасте развития речеслухового аппарата он не всѐ успеет услышать и понять.
2. Если ребѐнок затрудняется выразить свою мысль, представляя или пропуская слоги,
ему следует мягко подсказать. После многократного повторения трудных слов ребѐнок с удовольствием повторяет их за мамой, делать он это должен добровольно. Излишняя
требовательность раздражает, обижает ребѐнка, может вызвать боязнь «открыть рот»,
молчаливость, даже отвращение к речи.
3. Не следует раздражаться детской «болтовнѐй», ребѐнок тренирует свои органы речи.
Однако не следует забывать и о речевой дисциплине: можно напомнить, что нужно не
мешать, когда взрослые разговаривают; играть тихо, когда кто-то спит или болен; не
кричать.
4. Не рекомендуется перегружать ребѐнка- учить буквы, обучать чтению в трѐх-
четырѐхлетнем возрасте без его желания; результат часто бывает обратный желаемому.
Установлено, что для всякого обучения существуют оптимальные, наиболее
благоприятные сроки. Несоблюдение их плохо отражается на ходе умственного развития ребѐнка.
5. При раннем речевом развитии не следует принуждать ребѐнка к рассказыванию стихов,
демонстрировать его перед гостями- это может привести к заиканию.
6. При позднем развитии речи не стоит заранее бить тревогу, нужно стараться больше
играть с ребѐнком в разные речевые игры, пополняя его пассивный словарный запас.
7. Вредно излишнее возбуждать фантазию и чувства ребѐнка частными и
продолжительными телепередачами, особенно перед сном. Это перевозбуждает его,
способствует расстройству нервной системы, сна и даже появлению заикания.
8. Кроме того, предупреждению речевых недостатков способствует создание условий для нормального функционирования речевых органов: речедвигательного, слухового,
голосового, дыхательного аппаратов, а также зрения, обоняния и осязания.

Причины речевых нарушений.

1. Недостаточное речевое окружение в раннем возрасте: мало слышать хорошую речь,
надо, чтобы ребѐнок пользовался ею, связывал еѐ с выполнением тех или иных действий в
игре.
2. Неправильная речь окружающих взрослых, сюсюканье- копирование детской речи:
ребѐнок подражает тому, что слышит.
3. Требования взрослых произнести звук без показа правильной артикуляции (скажи
«рыба») приводят к появлению искажѐнного звука: Р горлового, боковых шипящих и
других дефектов.
4. Неправильное строение или недостаточная подвижность органов речи: короткая
подъязычная связка, массивный язык, высокое куполообразное нѐбо и др.
5. Длительное пользование соской - способствует межзубному произношению свистящих,
шипящих и других звуков речи.
6. Недостаточная сформированность функций: мышления, памяти, внимания, отсюда-
отсутствие привычки вслушиваться, запоминать, наблюдать, подражать.
7. Если у ребѐнка лепетная речь в три- четыре года (его даже мать не понимает), если у
него массивный малоподвижный язык, вялые губы, слюнотечение, ребѐнок часто болеет,
ослаблен, с трудом общается со сверстниками, родителям необходимо обратиться к
врачу.

 Подготовил учитель-дефектолог Е. В. Волкова

Если устной речью маленький человек овладел до школы, то письменной ему еще
только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у крохи устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.
У многих детей нередко наблюдается нерезкое выраженное отставание в речевом
развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем оно может помешать хорошей учебе и привести к появлению специфических ошибок, например на уроках русского языка. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии малыша и исправить их до начала его обучения грамоте. Папам и мамам следует иметь в виду, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее, чем к пяти годам. Если же этого не происходит, то стоит показать сына или дочь логопеду.
Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых
предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (т.е. "опознать") каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма. Например, при неразличении на слух пары звуков "б-п" он не будет знать, какая первая буква - б или п должна быть написана в слове "булка" или в слове "потолок". Для проверки слуховой дифференциации звуков подберите картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова "мишка" и "миска" (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различить только при условии четкой дифференциации звуков "с-ш", поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:
• Картинки называет взрослый, а малыш лишь на них показывает.
• Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже,
никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается.
• Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название
повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
• Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.
• Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги, ладонью), так как
некоторые звуки, не различаемые ребенком на слух, могут быть узнаны им по положению губ.
Для правильной оценки результатов внимательно наблюдайте за поведением малыша
во время показа картинок. Если все в порядке, ребенок будет показывать картинки
спокойно и уверенно. При неразличении же или неустойчивом различении звуков кроха
будет колебаться, вопросительно поглядывать на взрослого или просто показывать
картинки наугад.
Имейте в виду, что при нормальном речевом развитии различение всех звуков, а
следовательно, и правильный показ понятных по смысловому содержанию картинок
доступен детям начиная с двухлетнего возраста. Кроме того, важно знать, что именно
неразличение ребенком некоторых звуков речи на слух является основной причиной их
замены в устной речи, а в дальнейшем - и в письме.
Развить у ребенка способность к различению звуков в большинстве случаев могут
сами родители. Для этого нужно всеми возможными способами показать малышу разницу в звучании тех звуков, которые кажутся одинаковыми.
Например, звуки "з-ж". Объясните ребенку, что звук "ж" похож на жужжание жука
(ж-ж-ж-ж), а звук "з" - на писк комара (з-з-з-з), и несколько раз подряд попеременно
изобразите оба эти звучания. Дополнительно объясните, что комариный писк очень
высокий и тонкий, а жужжание жука более низкое, густое и чуть приглушенное. Обратите внимание ребенка и на различное положение губ при этих звуках (при "з" - улыбка, при "ж" - "рупор"). Повторите произношение звуков несколько раз, пусть малыш научится различать их на слух. Для этого в разной последовательности воспроизводите то одно, то другое звучание и каждый раз спрашивайте, чье оно. Сначала ребенок при различении звуков может ориентироваться не только на слух, но и на зрительное восприятие артикуляции, а затем ему придется перейти к чисто слуховой дифференциации звуков - для этого закройте от ребенка свой рот листочком бумаги. После того как малыш будет различать неречевое звучание, свяжите писк комара со звуком "з", а жужжание жука со звуком "ж", сразу познакомив ребенка и с соответствующими буквами.
Любая отрабатываемая пара звуков попеременно произносится до тех пор, пока
ребенок не научится улавливать различение в их звучании. Иногда такие упражнения
приходится проводить в течение нескольких дней.
После достижения необходимого результата (устойчивого различения на слух
нужной пары звуков в их изолированном звучании) оба звука сразу связываются с
соответствующими буквами. Теперь при произнесении взрослым любого из звуков
ребенок показывает нужную букву (обе буквы лежат перед ним). Далее нужно
потренироваться с ребенком в различении этих же самых звуков в словах, фразах. Вот
некоторые игры, которые вам помогут.

Эхо. Играть можно и вдвоем и большой группой. Назначается водящий - "Эхо",
которое должно повторять то, что ему скажут. Начните с простых слов, затем перейдите к трудным и длинным. Можно использовать в игре и иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение. Попробуйте предлагать для повторения стихотворные и прозаические фразы. Если "эхо" ответило правильно пять раз, назначайте по кругу водящим следующего участника игры.
Все, конечно же, помнят игру своего детства "Испорченный телефон". Эта игра как
нельзя лучше подходит для развития фонематического слуха у ребенка.
Путаница. Обратите внимание малыша на то, как важно не путать звуки между
собой. Для подтверждения этой мысли попросите его прочесть (или прочтите ему сами,
если он еще не умеет читать) эти шуточные предложения: "Русская красавица своей козою славится"; "Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку"; "Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку". Ребята очень любят всякие небылицы и с радостью могут сами придумать такие же шутки. Попробуйте придумать слова, изменяя только одну букву, например "точка-кочка-бочка-дочка".
Можно предложить и такие игры-упражнения хлопнуть в ладоши, если в слове будет
слышен, например, звук "ж". При этом сначала в предлагаемых ребенку словах не должно быть других шипящих или свистящих звуков, а сам звук "ж" надо произносить, несколько подчеркнуто.
Упражнение-тест. Пиши "кружочками" для оценки фонематического слуха.
Попросите ребенка записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько
звуков в слове, столько и кружочков. Например, слово "суп" надо изобразить тремя
кружочками. После того как вы убедились, что ребенку понятно задание, диктуете слова, а он записывает их в виде кружочков на листе бумаги.
Другой вариант этого задания: вы предлагаете ребенку картинки, на которых
нарисованы животные (лев, белка, корова, слон, кошка) и записаны схемы слов,
обозначающих животных, в виде кружочков (по количеству звуков в каждом слове).
Задача ребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к
каждому слову. В идеале ребенок шести-семи лет выполняет все задания правильно
(допускается одна ошибка).

Все приведенные здесь и подобные им упражнения нужно продолжать до тех пор,
пока ребенок не научится легко справляться со всеми предлагаемыми ему заданиями.
Только при этом условии можно быть уверенным в том, что малыш научился различать
звуки на слух, а значит, и обучение грамоте не составит ему особого труда.

Подготовил учитель-дефектолог О. С. Гринкевич

Вам небезразлично будущее Вашего малыша? Вы хотите видеть его успешным и уверенным в себе человеком? Тогда самостоятельно оцените состояние речи Вашего ребенка. Узнайте прямо сейчас, нужна ли помощь специалиста. Прочтите данные утверждения и поставьте напротив утверждения с которым Вы согласны его порядковый номер. Если Вы не согласны с данным утверждением – поставьте цифру 0.

1. У членов нашей семьи есть недостатки произношения.

2. Первое слово наш ребёнок произнёс позже 1 года.

3. Малыш плохо жуёт и не любит твёрдую пищу (морковь, яблоко и др.)

4. Наш ребёнок свободно говорит не только на русском языке.

5. Наш ребёнок так быстро тараторит, что иногда мы не понимаем о чём он говорит.

6. Медленная речь нашего ребёнка заставляет меня нервничать.

7. Ребёнок говорит очень громко (или очень тихо).

8. У нашего ребёнка не получается выговаривать длинные слова.

9. Малышу с трудом удаётся заучивать стихи.

10. Некоторые буквы и цифры он пишет в обратную сторону.

11. Нашему ребёнку уже 6 лет, а он никак не может запомнить буквы.

12. В речи ребёнок допускает грамматические ошибки (Длинные ухи. Много стулов. Моя яблоко).

13. Наш ребёнок не выговаривает некоторые звуки.

14. Мы столько раз читали эту сказку, а ребёнок не может её рассказать!

15. Часто окружающие просят “перевести”, что сказал наш малыш.

16. Наш ребёнок заикается.

17. Меня настораживает, тот факт, что ребёнок 3-4 раза повторяет одно и тоже слово, прежде чем высказать свою мысль.

Итак, Вы самостоятельно оценили речевое развитие Вашего ребёнка. Наступил момент подсчёта набранных Вами баллов.

Если Вы набрали от 0 до 4 – у вас нет причин для беспокойства.

От 5 до 9 – рекомендуем проконсультироваться у логопеда.

От 10 и больше – необходимо срочно обратиться за помощью к логопеду!

Подготовил учитель-дефектолог Е. В. Волкова

Этой проблемой давно занимаются психологи, педагоги такие как С. Рубинштейн, А. Леушина, Д. Эльконин, Л. Выготский. В своей работе используем пособия, рекомендации Р. Бунеев, А. Вахрушев, С. Гаврина, Е. Колесникова. Одна из основных задач массовых и специальных дошкольных учреждений обучение детей связной речи, т.е. умению чётко, последовательно изложить свои мысли. Занимаясь с нашими детьми, пришли к выводу: надо использовать способы, облегчающие процесс становления связной речи, прежде всего наглядность. Используя картины, иллюстрации на занятиях и в свободное время, помогающие детям составлять описательные рассказы о деревьях, овощах, фруктах, мебели, игрушках, домашних и диких животных.

В распоряжении детей имеются крупные и мелкие «весёлые картинки», роль которых в развитии речи и мышления ребёнка огромна, а именно:

- картинки, на которых художники изображают несколько предметов, хитроумно расположив их один относительно другого (Догадайтесь, какие предметы на картинке и сколько их);

- картинки, на которых вперемешку изображены животные, птицы и их жильё (Покажи где их дом);

- картинки, на которых изображены два очень похожих сюжета или предмета (Найди отличия);

- в индивидуальной работе мы предметные картинки, предназначенные на группировку предметов. Например, 3 гриба и корзинка – «Что лишнее»; автобус, трамвай, самолёт – «Что лишнее?»;

- картинки – загадки «Что изменилось» на сравнении.

Работая с детьми, всё более убеждаюсь, что использование наглядных средств, отражающих план последовательного рассказа, помогает добиваться хороших результатов.

Картинки с последовательно развивающимся действием. Прежде всего, просим ребенка выстроить картинки в правильной последовательности. Этим предоставляется возможность детям обсудить эту последовательность. Такой момент общения наиболее благоприятен для обработки таких речевых формул как: «Считаю, думаю, уверен, полагаю» объяснить свои действия.

После чего ребенок начинает припоминать и подсказывать, как можно в том, или ином случае обратиться к взрослому или сверстнику.

Утвердив последовательность, предлагаем ребёнку составить повествовательный рассказ по первой картинке. Заслушиваем рассказ. После выступления спрашиваем у него, что ещё можно было бы включить в рассказ, чтобы он стал интереснее, содержательнее. Затем предлагаем  составить рассказ по второй картинке и т.д. В заключение ребенок составит рассказ по всем картинкам темы.

Таким образом, с помощью наглядного материала, а именно картин, иллюстраций у детей развивается монологическая речь, умение связно, последовательно излагать свои мысли, что является основной задачей развития речи.

Подготовил учитель-дефектолог Е. В. Волкова